M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Descripción de la actividad: En esta sesión se trabajó una ficha centrada en el dictado, la corrección ortográfica, la clasificación semántica, la separación silábica y la creación de un cuento con cuatro palabras del dictado (planeta, plaza, botella y bosque). Las actividades incluían realizar un dictado, revisar aspectos básicos de escritura (mayúsculas, puntos y separación de palabras), clasificar palabras según categorías (personas. lugares y alimentos), separar palabras en sílabas y localizar determinadas palabras dentro del dictado.

El objetivo principal era forzar la conciencia fonológica y silábica, mejorar la ortografía y observar las estrategias de trabajo y autonomía de las alumnas durante las actividades más estructuradas.

¿Qué hice?: Durante toda la sesión mantuve un papel activo de observación y acompañamiento, especialmente durante el dictado y la actividad de separación de sílabas, ya que eran las tareas que más dificultades generaban.

Mientras realizaban el dictado fui supervisando cómo organizaban la escritura, si respetaban las pausas, cómo gestionaban los errores y el nivel de autonomía con el que trabajan. Intenté no dar directamente las respuestas, sino guiarlas mediante preguntas o ejemplos para favorecer el razonamiento y evitar una dependencia excesiva de la ayuda externa.

También presté mucha atención a la actitud de cada alumna frente a la frustración, la espera y la necesidad de validación, ya que estas conductas influían de manera clara en el desarrollo de la sesión.

M. tendía a priorizar la rapidez antes que la precisión a la hora de escribir. Como consecuencia, su letra era bastante más irregular de lo habitual y cometía pequeños errores que normalmente no suele tener. Aún así, trabajó de forma autónoma y segura durante la mayor parte de la sesión. En el ejercicio 4, relacionando con la separación de sílabas, observé una dificultad importante en las palabras «planetas» y «plátanos». Separó las sílabas siguiendo un patrón incorrecto: consonante + consonante/ vocal + consonante, es decir, «pl-an-et-as». Consideré importante intervenir para explicarle verbalmente cómo debían separarse correctamente las sílabas y recordarle que los grupos consonánticos como «pl-» no deben dividirse.

Además de los aspectos académicos, seguí observando que M. trabaja con mucha rapidez y seguridad, aunque a veces eso hace que descuide la presentación y la precisión.

C. mostró un ritmo de trabajo muy equilibrado. A diferencia de M., prioriza la precisión antes que la rapidez y, aún así, consigue terminar prácticamente al mismo tiempo que sus compañeras. Su trabajo fue muy correcto durante toda la sesión y destacó tanto por sus resultados académicos como por su actitud colaborativa.

Fue la alumna que más aciertos tuvo en los ejercicios y mostró bastante autonomía durante toda la ficha. Además, mantuvo una actitud positiva ayudando a sus compañeras cuando lo necesitaban sin interrumpir el desarrollo de la actividad.

O. volvió a mostrar bastantes dificultades relacionadas tanto con la comprensión como con la necesidad constante de atención y validación. Al comenzar el ejercicio de clasificación dijo que no sabía lo que significaba «lugares», por lo que tuve que explicarle el concepto con ejemplos cercanos y cotidianos para ayudarla a entender que tipo de palabas debía escribir.

Durante el dictado cometió errores confundiendo letras como «b» y «d», aunque anteriormente no había mostrado dificultades significativas de discriminación visual de este tipo. Eso parecía estar más relacionado con la falta de atención y la impulsividad que con una dificultad específica de lectoescritura.

A lo largo de toda la sesión demandó atención constante. Cuando estaba atendiendo a alguna de sus compañeras, intentaban llamar mi atención haciendo comentarios, preguntas repetitivas o conductas que le sabía que terminarían en regaño. Durante el dictado preguntaba continuamente esperando que le dijera cómo se escribían determinadas palabras, justificando además que «su profesora del colegio sí se lo dice».

También preguntaba repetidamente cuándo iba a terminar la actitud, mostrando poca tolerancia a tareas que necesiten esfuerzo mantenido.

En el ejercicio 4 dijo varias veces que no sabía hacerlo, a pesar de que no era la primera vez que realizaban una tarea de separación silábica. Para ayudarla, le puse ejemplos verbalmente y también un ejemplo escrito usando su propio nombre para hacerlo más significativamente y cercano. Sin embargo, seguía afirmando que no lo entendía, aunque realmente sí tenía capacidad para hacerlo.

Finalmente, no terminó la ficha, a pesar de que considero que tiene nivel suficiente para complementarla dentro del tiempo de la sesión. Aún así, insistía en que sus compañeras debían esperarla para ir las tres al mismo ritmo.

Objetivos:

• Mejorar la ortografía básica mediante el dictado.
• Reforzar el empleo de mayúsculas y la correcta separación de palabras.
• Trabajar la conciencia fonológica y la separación silábica.
• Favorecer la autonomía durante las actividades escritas.
• Favorecer la autonomía durante tareas escritas.
• Mejorar la comprensión de categorías semánticas.
• Desarrollar estrategias de atención y autorregulación.

Reflexión: La sesión permitió observar no solo diferencias académicas entre las alumnas, sino también diferencias muy marcadas en la forma de afrontar las tareas y gestionar la frustración.

M. mostró nuevamente seguridad y rapidez, aunque esto repercute en la calidad de la escritura y en la atención al detalle. Esta conducta refleja cómo algunos alumnos priorizan terminar rápido antes que revisar y cuidar la producción escrita.

C., en cambio, demostró que la precisión y rapidez no son incompatibles. Su forma de trabajar evidencia una mayor planificación y autorregulación durante las tareas, además de una actitud muy positiva hacia el trabajo cooperativo.

En el caso de O. volvió a poner de manifiesto una gran dependencia de la atención adulta y una necesidad constante de validación externa. Muchas de sus preguntas parecían orientadas más a obtener acompañamiento inmediato que a resolver realmente dudas académicas. Esto se relaciona con sus problemas conductuales y la tolerancia a la frustración.

La intervención mediante ejemplos cercanos y apoyos individualizados resultó útil en algunos momentos, aunque O. continuaba bloqueándose ante tareas que ya había realizado anteriormente. Esto puede relacionarse con la teoría del andamiaje de Vygotsky, ya que necesita apoyos muy guiados para avanzar dentro de su zona de desarrollo próximo.

Evaluación: La sesión fue útil para trabajar ortografía, conciencia silábica y autonomía. Tanto M. como C. consiguieron completar las actividades correctamente, aunque con estilos de trabajo diferentes. O., sin embargo, necesitó apoyo constante y no consiguió finalizar la ficha dentro del tiempo establecido.

A nivel general, los objetivos relacionados con conciencia fonológica y clasificación semántica se alcanzaron parcialmente, aunque será necesario seguir reforzando especialmente la autonomía, la atención sostenida y la gestión de frustración.

Observaciones personales: Esta sesión me hizo reflexionar sobre la importancia de equilibrar apoyo y autonomía. En algunos casos ayuda demasiado rápido puede fomentar dependencia, mientras que reiterar complemente el apoyo puede generar bloque o frustración.

También observé que muchas de las dificultades de O., son debido a sus problemas conductuales y su actitud negativa, aún así seguiremos trabajando estrategias que fomenten la autonomía, el esfuerzo personal y la tolerancia al errores sin depender continuamente de la validación adulta o del ritmo de sus compañeras.

Evidencias:

Referencias bibliográficas:

Vygostky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological proccesses. Harvard University Press.