M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Descripción de la actividad: En esta sesión se trabajó una ficha centrada en comprensión lectora, reconocimiento de palabras, clasificación semántica, ordenación de letras y creación de una pequeña historia. Las actividades consistían en identificar palabras concretas dentro de un texto, relacionar definiciones con palabras, ordenar letras para formar palabras correctamente, clasificar palabras según categorías y redactar una mini historia empleando varias palabras dadas.

Además, algunas de las alumnas tuvieron que finalizar las actividades pendientes de las sesiones anteriores antes de comenzar la ficha correspondiente a este día.

¿Qué hice?: Durante la sesión fui supervisando tanto el trabajo académico como la actitud autonomía y estrategias usadas por cada alumna. También adapté algunas actividades según el ritmo de trabajo de cada una, proponiendo tareas complementarias cuando terminaban antes.

M. comenzó terminando la ficha pendiente del día 26/05/26, concretamente la sopa de letras. Algunas palabras le costaron más encontrarlas, como «banana». Durante esta actividad observé un cambio significativo en su escritura: ha empezado a modificar su letra y ahora separa mucho las letras dentro de una misma palabra. En algunos casos llega a dejar más especio entre letras de la misma palabra que entre dos palabras distintas, lo que puede terminar afectando tanto a la legibilidad como a la correcta separación de palabras.

Posteriormente realizó la ficha del día 28/05/26. En el ejercicio 3, de ordenar letras para formar palabras, volvió a mostrar dificultades, ya que es una actividad que normalmente le cuesta. La palabra que más problemas le generó fue «planta». Además, en el ejercicio de clasificación escribió «flores» dentro de la categoría de lugares, lo que mostraba cierta confusión semántica puntual.

No consiguió terminar la ficha y se quedó por el ejercicio 5 de creación de historia. Desde mi punto de vista, tardó más de lo habitual porque el cambio en su escritura hizo que escribiera mucho más despacio, probablemente intentando cuidar más la letra tras sesiones anteriores donde priorizaba excesivamente la rapidez.

C. realizó directamente la ficha correspondiente a esta sesión y volvió a mostrar un nivel muy alto tanto académico como actitudinal. En el primer ejercicio rodeó cuatro palabras en vez de tres, aunque todas las palabras seleccionadas eran correctas. Consideré que este error se debía más a una exceso de rapidez que a una falta de comprensión de la tarea.

En general realizó una ficha muy completa, organizada y correcta. Como terminó antes que sus compañeras, le propuse una actividad complementaria en su libreta: escribir una pequeña historia utilizando las palabras que había rodeado de verde en el texto. Después, aprovechando que había faltado a la segunda sesión, realizó también el juego de «Forma palabras» para reforzar contenidos gramaticales trabajados anteriormente.

Durante toda la sesión mantuvo una actitud muy positiva, autónoma y colaborativa.

O.  comenzó terminando la ficha correspondiente a la sesión 4 y posteriormente realizó la ficha pendiente del día 26/05/26. Durante una actividad no sabía cómo se escribía la palabra «búho», pero tuvo la iniciativa de volver hacia atrás para buscar la palabra y copiarla correctamente. Me llamó la atención positivamente porque fue capaz de buscar una estrategia autónoma para resolver la dificultad, algo que M., por ejemplo, no pensó en hacer.

Después realizó la ficha del día 28/05/26. En el ejercicio 1 rodeó «plantas» como palabra verde, aunque era incorrecta para la categoría pedida, y también rodeó cuatro palabras en vez de tres. Además, de amarillo rodeó una bebida en lugar de un alimento, lo que muestra cierta confusión en la clasificación semántica.

En el ejercicio 4 dijo inicialmente que no sabía hacerlo, aunque empezó la actividad y finalmente consiguió realizarla sin que tuviera  que explicársela. Esto volvió a demostrar que muchas veces verbaliza inseguridad antes incluso de intentar hacer la actividad.

En el ejercicio 5 estuvo a punto de volver a hacer tres historias separadas en lugar de una única historia empleando todas las palabras, aunque esta vez se dio cuenta a tiempo y logró corregirse sola.

Lo más destacable de esta sesión fue el cambio tan positivo en la actitud de O. Trabajó muy bien durante toda la hora, mostró mucha más disposición hacía las fichas y prácticamente no aparecieron conductas desafiantes o de rechazo al trabajo. Además, como todavía quedaba tiempo al finalizar, se puso a jugar con C. al juego de «Forma palabras», participando de manera tranquila y colaborativa.

Objetivos:

• Mejorar la comprensión lectora y el reconocimiento de palabras.
• Reforzar la clasificación semántica.
• Trabajar la conciencia léxica y la organización escrita.
• Favorecer la creación de textos breves.
• Potenciar estrategias autónomas de resolución de problemas.
• Observar la evolución actitudinal y la autonomía durante las actividades.

Reflexión: Esta sesión me permitió observar avances importantes tanto académicos como actitudinales, especialmente en el caso de O. Mientras que en sesiones anteriores mostraba una actitud muy negativa y desafiante hacia el trabajo, en esta ocasión participó de forma mucho más tranquila y colaborativa.

Me llamó especialmente la atención cómo fue capaz de utilizar estrategias autónomas, como volver atrás para buscar una palabra que no sabía escribir, lo que demuestra que cuando disminuye la actitud de rechazo también aumentan las conductas de resolución autónoma.

Por otro lado, el caso de M. evidencia cómo algunos/as alumnos/as modifican sus estrategias de trabajo a partir de correcciones previas. En sesiones anteriores priorizaba claramente la rapidez frente a la calidad, mientras que ahora parece intentar cuidar más la escritura, aunque todavía necesita encontrar un equilibrio entre velocidad y organización espacial.

C. volvió a destacar por su autonomía, organización y capacidad para terminar correctamente manteniendo además una actitud positiva y colaborativa con sus compañeras.

La evolución observada en O. puede relacionarse con la teoría de la autoeficacia de Bandura, cuando el alumnado percibe que es capaz de realizar una tarea y recibe experiencias de éxito, incrementaba su motivación y disminuyen las conductas de evitación o rechazo. En esta sesión, al sentirse más capaz y menos bloqueada desde el inicio, O. mostró más disposición hacia el trabajo y menos necesidad de llamar constantemente la atención.

También observé la importancia de ofrecer actividades complementarias adaptadas al ritmo de cada alumno, ya que esto permitió mantener motivada a C. mientras las demás terminaban sus tareas.

Evaluación: La sesión fue muy positiva a nivel general. C. completó correctamente todas las actividades y además realizó tareas complementarias. M. avanzó adecuadamente, aunque no consiguió terminar la ficha debido a la gran cantidad de tiempo que dedicó a la escritura. O. logró terminar tanto actividades pendientes como la ficha actual y lo más importante, mostró una actitud muy positiva y colaborativa durante toda la sesión.

Los objetivos relacionados con comprensión, clasificación y autonomía se alcanzaron de forma satisfactoria, sobre todo teniendo en cuenta la evolución observada en comparación con sesiones anteriores.

Observaciones personales: Esta sesión me hizo reflexionar sobre cómo la actitud y el estado emocional influyen directamente en el rendimiento académico y en la capacidad de trabajo del alumnado. En el caso de O., el cambio de actitud fue tan significativo que incluso las actividades que normalmente rechaza o dice no entender consiguió realizarlas prácticamente sola.

También observé la importancia de reforzar positivamente los pequeños avances, especialmente cuando un alumno suele recibir correcciones constantes por su comportamiento. Creo que reconocer los momentos en los que O. trabaja bien puede ayudar mucho a consolidar conductas más autónomas y positivas dentro de las sesiones.

Evidencias:

Referencias bibliográficas:

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.