M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Descripción de la actividad: Durante esta sesión se trabajó una ficha de lectoescritura centrada en palabras que contienen el grupo consonántico «pl-«. Las actividades incluían identificar palabras dentro de un texto, ordenar sílabas para formar palabras, corregir palabras mal escritas, clasificar palabras según su categoría gramatical y escribir frases propias.

¿Qué hice?: Observé y acompañé a tres alumnas durante la realización de la ficha, prestando atención a sus dificultades, estrategias y nivel de autonomía.

M. Rodeó únicamente «pl-» en lugar de la palabra completa y se saltó varias palabras del texto. Le costó especialmente el segundo y el tercer ejercicio, necesitando afirmación constante y observando a sus compañeras para saber cómo continuar. Manifestaba frecuentemente que no sabía hacerlo. En el tercer ejercicio realizamos una palabra juntas para que comprendiera la dinámica de la actividad. Las palabras «Plácido» y «plástico» le resultaron difíciles.

C. Presentó dificultades en el segundo ejercicio con las palabras «plástico» y «placentera». En la tercera actividad consiguió ordenar correctamente las palabras, aunque omitía letras y mostraba algunas faltas de ortografía. También se observó que no suele utilizar mayúscula al inicio de las frases.

O. Comenzó subrayando palabras en lugar de rodearlas y cambió la estrategias al observar a sus compañeras. Subrayó muchas palabras que decía no entender, aunque posteriormente comprobé que sí conocía la mayoría de sus significados. El segundo ejercicio de categorías gramaticales mostró dificultades para identificar qué era un nombre y qué era un adjetivo. Pensaba que «placentera» era un nombre; tras explicarle qué es un adjetivo, cambió la respuesta aunque parecía hacerlo más por corrección externa que por compresión real. En la redacción de frases escribió «Hoy comeré plátano», comentando que le había resultado difícil por que tuvo que conjugar el verbo.

Objetivos:

• Trabajar la conciencia fonológica del grupo consonántico «pl-«.
• Mejorar la lectura y reconocimiento de palabras.
• Reforzar la lectura y reconocimiento de palabras.
• Identificar categorías gramaticales básicas (nombre, verbo, adjetivo).
• Favorecer la autonomía y la confianza en la realización de tareas escritas.

Reflexión: La actividad permitió observar diferentes niveles de competencias lingüísticas y autonomía entre las alumnas. En general, el modelado y el acompañamiento guiado fueran estrategias que facilitaron la comprensión de las tareas, especialmente en el caso de M, que necesitaba ejemplos concretos para entender que debía hacer.

También se evidenció la importancia del aprendizaje por observación, ya que tanto M. como O. modificaron su manera de realizar la actividad al fijarse en sus compañeras. Esto puede relacionarse con la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, que explica cómo los alumnos aprenden mediante la observación e imitación de otros.

Por otro lado, las dificultades para identificar categorías gramaticales reflejan que algunos contenidos aún no están completamente interiorizados, especialmente cuando se requiere comprensión conceptual y no solo memorizar. En el caso de O., aunque corrigió la respuesta, no parecía comprender realmente la diferencia entre nombre y adjetivo, lo que muestra la necesidad de seguir reforzando estos conceptos mediante ejemplos más significativos y manipulativos.

Además, la necesidad constante de validación observada en M., puede relacionarse con una baja seguridad en sus capacidades académicas. El refuerzo positivo y acompañamiento cercano ayudaron a que continuara realizando las actividades, aunque todavía dependía mucho de la confirmación externa.

Evaluación: La sesión funcionó de manera positiva porque las alumnas consiguieron completar la mayoría de actividades con diferente grado de ayuda. Se alcanzaron parcialmente los objetivos planteados, especialmente en reconocimiento de palabras y ordenación de sílabas. Sin embargo, continúan existiendo dificultades en comprensión lectora, ortografía, autonomía y clasificación gramatical.

Observación personales: La sesión me permitió comprobar la importancia de adaptar el apoyo según las necesidades de cada alumna. También observé como la inseguridad influye directamente en el rendimiento y cómo pequeñas ayudas guiadas pueden facilitar mucho la comprensión de la tarea. Creo que hay que seguir trabajando la autonomía y la confianza, además, de reforzar contenidos básicos de gramática y escritura mediante actividades más visuales y dinámicas.

Referencias bibliográficas: Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.

Evidencias: