M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Descripción de la actividad: En esta sesión se trabajó una ficha basada en la comprensión oral y escrita a través de descripciones, asociaciones semánticas y adivinanzas. Las actividades consistían en descubrir palabras ocultas a partir de definiciones, identificar palabras incorrectas dentro de frases, resolver adivinanzas y crear pistas para que las compañeras pudieran adivinar una palabra.

El objetivo principal de la sesión era desarrollar el vocabulario, la comprensión lectora, la capacidad de razonamiento y la asociación de ideas a través del lenguaje.

¿Qué hice?: A lo largo de la sesión mantuve un papel activo de observación, acompañamiento y guía, interviniendo cuando detectaba dificultades de comprensión, inseguridad o falta de autonomía. Fui ajustando mis explicaciones según las necesidades de cada alumna e intentando que razonaran las respuestas antes de decirlas.

Además de corregir respuestas, traté de fomentar que justificaran por qué  pensaban que una palabra era correcta o no. También observé la forma en la que participaban, cómo gestionaban el error, su nivel de seguridad y las estrategias que empleaban para resolver las tareas.

M. trabajó de manera rápida y segura. Tendía a responder en voz alta de forma inmediata, sin dejar tiempo suficiente para que sus compañeras pensaran por sí mismas. En varias ocasiones, cuando sabía una respuesta y las demás no, mostraba cierta actitud de superioridad diciendo que «era muy fácil». Consideré importante intervenir en esos momentos para recordarle la importancia de respetar el tiempo e pensamiento de las demás y fomentar una participación más colaborativa.

A nivel académico, no puso mayúsculas al inicio de algunas palabras. En el último apartado del ejercicio 1 necesitó una pista de C. En el ejercicio 2 tuvo dificultades en la tercera y cuarta pregunta, mientras que en el ejercicio 3 le resultó más complejo en general, necesitando más tiempo para pensar las adivinanzas.

C. realizó la ficha bastante bien y mostró buena comprensión de las actividades. Sin embargo, también presentó algunos errores relacionados con el empleo de mayúscula al inicio de palabra o frase. En el ejercicio 2 tuvo dificultades en la cuarta pregunta y, en el ejercicio 3, les costó la última adivinanza. Además, comentó que no entendía bien la pregunta bonus.

O. presentó bastante dificultades durante toda la sesión. Necesitaba afirmación constante y tendía a responder impulsivamente diciendo palabras al azar para comprobar si acertaba sin detenerse a pensar. Observé también que intentaba copiarse de sus compañeras con frecuencia y, cuando se le preguntaba, lo negaba.

En el primer ejercicio prácticamente todas las definiciones le resultaron difíciles, además falló la sexta y necesitó una pista de C. para resolver la última. En el ejercicio 2 tuvo dificultades en la tercera frase y en el ejercicio 3 le costaron todas las adivinanzas. La última respuesta la copió completamente de C. Tampoco utilizó mayúscula al inicio de frase o palabra.

Durante la sesión intenté intervenir sobre todo con O., guiándola a través de preguntas más concretas para ayudarla a pensar antes de responder. En lugar de darle directamente la solución, traté de que analizara las pistas paso por paso y relacionara la información con conocimientos previos. También reforcé positivamente cada vez que intentaban razonar una respuesta por sí misma.

Igualmente, tuve que gestionar varias veces la dinámica grupal para evitar que M. respondiera inmediatamente y diera la solución antes que las demás pudieran pensar. Intenté fomentar un ambiente donde todas participaran y tuvieran tiempo para crear sus propias respuestas.

Objetivo: 

• Mejorar la comprensión lectora y oral.
• Favorecer la asociación semántica y el razonamiento verbal.
• Desarrollar estrategias de deducción a partir de psitas.
• Potenciar la autonomía y la confianza en las respuestas.
• Trabajar normas de participación y respeto de turnos.
• Reforzar aspectos básicos de escritura como el empelo de mayúsculas.

Reflexión: La sesión permitió observar las diferencias en la manera de afrontar las tareas. M. mostró seguridad y rapidez en el razonamiento, aunque en ocasiones esa rapidez hacía que no respetara el tiempo de participación de las demás. Esto me hizo reflexionar sobre la importancia de trabajar no solo contenidos académicos, sino también habilidades sociales y de cooperacción.

En el caso de O. volvió a evidenciarse una fuerte dependencia de la validación externa y una tendencia a responder impulsivamente sin analizar la información. Esta conducta puede relacionarse con dificultades en la autorregulación y con una baja tolerancia al error.

La interacción entre compañeras también tuvo un papel importante durante la sesión. Tanto las pistas dadas por C. como la ayuda indirecta de M. facilitaron que O. pudiera complementar algunas actividades. Estos puede relacionarse con la teoría de Vygotsky, que destaca la importancia de la interacción social y del aprendizaje entre iguales en el desarrollo cognitivo.

Además, las dificultades generales con las mayúsculas muestran que algunos aspectos básicos de escritura todavía no están automatizados y necesitan seguir reforzándose mediante práctica constante y correcciones inmediatas.

Evaluación: La sesión fue positiva porque permitió trabajar vocabulario, razonamiento y comprensión de forma dinámica. Tanto M. como C. consiguieron completar la mayoría de actividades con relativa autonomía, aunque todavía presentan pequeños errores de escritura, O., en cambio, necesitó apoyo continuo durante toda la sesión y mostró dificultades importantes tanto en comprensión como en autonomía.

Aun así, las actividades fueron útiles para detectar necesidades concretas y adaptar futuras intervenciones.

Observaciones personales: Durante este sesión me di cuenta de la importancia de gestionar no solo el contenido académico, sino también la dinámica de participación entre el alumnado. En ocasiones, las alumnas más rápidas pueden limitar el tiempo de reflexión de las demás si no se regula adecuadamente la intervención en grupo.

También observé que O. tiene interiorizado el hacer las cosas rápido y bien, pero conseguirlo sin que ella tenga pararse a pensar y reflexionar, porque a parte de sus dificultades, tiene gran parte de sus dificultades por un motivo conductual.

Evidencias: 

Referencias bibliográficas: 

Vygostky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.